音乐的表现“与东谈主类的情谊体式——增强与减弱、流动与停止、冲突与经管，以及加快、抑制、非凡茂盛、缓慢和奥妙的激勉，梦的消失等体式——在逻辑上有着惊东谈主的一致”(苏珊·朗格，1986)。苏珊·朗格经过系列商讨，得出了艺术即是东谈主类情谊体式的表现，艺术陶冶即是情谊陶冶的论断，她合计音乐是情谊糊口的曲调摹写。由此，音乐陶冶的要紧妙技即为情谊体验。
国务院办公厅颁布的《对于全面加强和校正学校好意思育责任的意见》(国办[2015]71号)(以下简称《意见》)开宗明义指出“好意思育不仅能升迁东谈主的审好意思教授，还能潜移暗化地影响东谈主的情谊、真理、气质、胸襟，激励东谈主的精神，温润东谈主的心灵”。陶冶部2012年《义务陶冶音乐课程圭臬》中强调音乐课程应以审好意思为核心，条目音乐课程性质要体现审好意思性；在音乐课程规画想路中，要突显音乐课程的好意思育功能；在音乐课程标的中，更非凡提议要丰富情谊体验的条目。因此，好意思感体验陶冶成为音乐教学的要紧课题，尤为突显在音乐观赏教学中。
好意思感体验是外界事物作用于东谈主的感官所产生的一种复杂的情谊体验，好意思感所带来的精神快乐会对东谈主的糊口、责任和东谈主际关系都起到促进作用(陈丽君，2010)。音乐观赏的流程即是凭借声波振动而存在、在时刻中展现、通过东谈主类的听觉器官而引起各样心境反应和情谊体验(周荫昌，1998)。音乐观赏教学当作音乐陶冶中的要紧内容，是最易获取好意思感体验的一种教学体式。它对学生的基本技艺和素质的终身发展(如审好意思情操、审好意思逸想、审好意思真理、音乐审好意思技艺、设想力、创造技艺等)产生影响和作用(曹理，何工，2000)。因此，从好意思育的角度来看，音乐观赏教学主若是通过观赏音乐作品的流程，唤起好意思感体验、激勉音乐形象和对音乐内涵的理会，从而培养和塑造精致东谈主格的陶冶。
一、音乐观赏中好意思感体验样式与呈现款式音乐好意思感体验是一种音乐审好意思行径，是对音乐艺术好意思感的体验、感悟、疏导、交流以及对不同音乐文化语境和东谈主文内涵的领会(李婧，2013)。磋磨的心理学实验斥逐也诠释注解，好意思感体验所诱发的自主生理反应与积极心境雷同，它能为咱们带来正性的心境体验(陈丽君，赵伶俐，王雪梅，孙青青，2013)。
(一) 音乐观赏中的好意思感体验样式音乐观赏中产生的好意思感体验是由听觉所带来的快感。好意思感体验最为突出的秉性即为快感，它是一种愉悦的、快乐的、令东谈主感到舒心的心理嗅觉。当咱们听到一段可爱的音乐的时候，咱们大要从现实糊口中暂时的抽离出来，获取全新的、令东谈主身心愉悦的心理体验。音乐听觉快感是由生理、心理、精神处于协调气象而酿成的好意思感体验，它是通过观赏而使东谈主产生整个身心气象的开脱感，在这种开脱气象的体验之下，咱们大要在精神层面获取当作东谈主的无缺感受，且这种好意思感教训不错在东谈主的一世中继续作用。因此，它具有酿成性和创造性，在好意思感体验的快感中，并不彻底表现为身体的痴迷，而是带给身体生命酷爱酷爱的生成事件(牛宏宝，2012)。
音乐观赏的好意思感体验如故听觉的直观体验斥逐。康德合计：“好意思是不依赖见地而当作一个广大欢喜的对象被表现出来的(康德，1790/2001)。”直观是平直获取的一种心理感悟，它并不依赖于理性见地和逻辑的推断。它是一种高度专注后获取的体验，亦然瞻念察力的反馈，具有酿成性和栽种力，它是与寰球最为平直的疏导体式。音乐审好意思直观(即音乐好意思感直观)是审好意思主体在音乐观赏或接受流程中，由音乐符号组成的乐音体式和审好意思秉性，对听觉感官的平直刺激而产生的音乐嗅觉、知觉、表象在审好意思主体事先积淀的理性(前审好意思、前想维)的作用下所引起的音乐审好意思直不雅。
音乐好意思感体验还高于快感和直观。音乐心理学家Konečni强调音乐的心境感受不同于一般的快感、日常的愉悦，而是“审好意思性”(这是区分与糊口心境的要道)，提议“轰动”、“激昂/颤栗”、“审好意思珍视/选藏”三位一体表面(Aesthetic trinity theory, ATT，见图 1)(Konečni, Brown, & Wanic, 2008)。轰动恰是东谈主们对于音乐的心境感受；激昂颤栗是东谈主们对音乐的岑岭体验(Grewe, Kopiez, & Altenmller, 2009)，东谈主们在颤栗时开释出雷同吗啡和烟土剂一样的止痛后果和欣快感(Goldstein, 1980)；东谈主们产生审好意思选藏时会伴跟着轰动、颤栗，但是要在靠近强有劲的，尊容、壮好意思的审好意思刺激才会产生。审好意思选藏是混杂着愉悦、悼念、敬畏(不成企及)的情谊。由于听觉通谈秉性，音乐是最有可能引起东谈主们轰动的审好意思刺激，更有可能让东谈主们延长到审好意思选藏的艺术体式，这也诠释了为何音乐在东谈主类娴雅中会如斯要紧和广大(Konečni, 2005; Konečni, 2008)。
图 1 Konečni对音乐的外皮心境、心境和非心境反应及这些反应正常性的构想(面积为正常性的象征)(Konecni, 2005) (二) 音乐观赏中好意思感的呈现款式不少学者合计，好意思感是影响东谈主类积极东谈主格的因素之一(Seligman, & Csikszentmihalyi, 2014)，好意思感亦然最典型、最具代表性和详尽力的积极情谊(赵伶俐，1999)。好意思学家们每每把好意思感款式折柳为优好意思、壮好意思、笑剧、悲催4大作风。在音乐中，优好意思是指音乐能让东谈主感受到心灵隐微的振颤，进而体会到自身的快乐或悼念的审好意思体验；壮好意思是指音乐给东谈主以驰魂夺魄、昂扬精神、盛大心怀、热诚悠扬的审好意思感受，是一种雄浑的、刚性的、偏于动态的好意思，亦然一个协调、开脱的审好意思限度；悲催感是指音乐给东谈主复杂、强大、锐利、撼东谈主心灵、感东谈主肺腑，它是一种惊赞与哀叹、悼念与欢喜相和会的好意思感；笑剧的音乐表现体式多与上演团结，一般表现为紧凑欢快的节律、夸张滑稽的旋律、幽默诙谐的情味、乐不雅欢快的脑怒(陈望衡，2003)。
为了诠释注解不同调式调速的音乐大要令东谈主体验不同的好意思感，本文作家及第4段经典音乐曲子，具体是：大调慢速(雨的钤记，速率=60，裁剪时段00:00-02:00)、大调快速(降B小调第一钢琴协奏曲，速率=70，裁剪时段13:20-15:20)、小调慢速(流浪者之歌，速率=42，裁剪时段00:00-02:00)、小调快速(加伏特舞曲，速率=108，裁剪时段00:00-02:00)。招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主，平均年纪22岁)，令其凝听音乐，每段乐曲播放的时刻为2分钟，然后从丁月华编制的好意思感词表(丁月华，2008)选词来态状我方的感受，斥逐见表 1。由表 1可见不同的调式调速音乐照实大要诱发优好意思、壮好意思、笑剧、悲催。
表 1 不同音乐片断审好意思作风折柳的态状分析(n=45) 二、音乐观赏中好意思感体验的东谈主格塑造功能与实证陶冶的中心不仅仅“才略缔造”，更是“东谈主格培养”。好意思国现代音乐陶冶的创始性文献《唐哥伍德宣言》中就指出“音乐陶冶必须把糊口的艺术、个性的建构和存在性的培养当作主要宗旨”。音乐不仅仅宗旨，亦然妙技。音乐观赏中的好意思感体验，大要使东谈主昂扬，也不错使东谈主慵懒；既会影响东谈主的身体机能，也会影响心灵感悟；既诉诸情谊，也诉诸立志；既可掷地赋声，也关联词一火国之声；音乐既可传达个情面感协作东谈主际互动，也可敕令凝华东谈主心。音乐的好意思感体验陶冶，通过音乐情谊传递，引起听众移情、共识、专注、感叹、悸动，内化音乐中丰富深刻的情谊信息，培养情谊技艺，每一次的观赏体验即是为东谈主们的灵魂开启通向更深自我领会的大门。
(一) 好意思感体验柔润情谊技艺的功能与实证东谈主类在胎儿时期就会对音乐产生心境反应：105和110分贝的勃拉姆斯摇篮曲使得28-32周的胎儿心率提高，35周以上的胎儿以至会有胎动变化(Kisilevsky, Hains, Jacquet, Granier-Deferre, & Lecanuet, 2004)；36至39周的胎儿听到低音音符时心率降速，以至大要区分出不同的低音音符(Lecanuet, Graniere-Deferre, Jacquet, & DeCasper, 2000)。音乐的旋律、节律、节拍、速率、曲调等都是音乐表现情谊的基本要素。因而，通过音乐观赏，感受音乐情谊，能使东谈主们的情谊体验技艺、退换技艺、传达技艺、共情技艺得到培养、提高和发展。
为了诠释注解不同类型的音乐大要诱发东谈主们不同的心境体验，笔者再次用第1部分的4段曲子(雨的钤记等)，招募136名大学生(男女生参半，平均年纪20岁)，条目其在听赏乐曲后从黄希庭等编制的心境词表(凤四海，黄希庭, 2004)中聘任最能态状我方感受的心境词。不同的音乐诱发了大学生不同的心境体验类型。大调慢速音乐诱发听众的“喜”和“哀”，46.32%的被试从音乐中感到愉悦，而53.68%的被试则从这首曲子中感受到哀愁的心境；大调快速音乐诱发听众怯怯、激怒的心境，42.65%聘任怯怯，如惊魂、后怕，而32.35%的被试合计感受到的是音乐所表达的激怒；75.00%的被试从小调慢速曲子中感受到了悼念或没趣，具体表现为千里痛、悲哀、伤感、哀愁等；小调快速引发大学坐褥生“喜”心境，高达98.53%的被试感受到了欢喜和得意。
来自脑成像的商讨也为音乐的情谊柔润功能提供了凭据。Wiebke等将音乐唤起的心境体验分为4种，每种体验所激活的脑区各不通常(见图 2)。高叫醒的正性心境比如欣快、欢悦的体验激活了左腹侧纹状体和脑岛，低叫醒的正性体验(怀旧的、蔼然的)激活了右腹侧纹状体和眶额皮层。高叫醒的音乐体验(急切、有劲和喜悦)还会激活嗅觉和瓦解区，而低叫醒的心境体验(坦然、怀旧和悼念)则会激活腹正中前额皮层和海马，这诠释了对音乐的体验会波及奖励、记挂、自我反想和感知瓦解加工(Wiebke, Thomas, Marcel, et al., 2011)。大脑的行径揭示了对音乐的好意思感体验是杂乱着多种领会流程的心境体验，是强有劲的心境利器。
图 2 大脑激活对应的总共心境的叫醒-效价。由叫醒和效价两个因素界说的四个象限的心境主效应权贵，P≤0.05。 注：蔼然、怀旧的音乐(第一象限)激活右海马，右腹侧纹状体，眶额皮层；欣快、充满力量的音乐(第二象限)激活脑岛，双侧颞上回，左腹侧纹状体；进军感音乐(第三象限)激活小脑，双侧颞上回，前瓦解皮层，右尾状核和楔前叶；悼念的音乐(第四象限)激活右海马旁区，膝下前扣带回皮层(Wiebke，2011)。由此，音乐具多情谊特质，具有叫醒、磋磨和整合东谈主格的力量, 是一种自我表现和心境开释的荒谬妙技。通过移情，有些音乐以至不错使听者泪流满面，这反应了东谈主类生命存在的心理和生理需求。音乐对东谈主的心境的退换作用是通过音乐来影响东谈主的心理因素竣事的，音乐不错表达东谈主的情谊，表现情谊，交付情谊，其自身即是一种心境的创作，包含着创作家的心境，具多情谊渲染的功能，恰是这种功能哺养着东谈主们的情谊，柔润着东谈主们的东谈主格发展。
(二) 好意思感体验强化东谈主格上风的功能与实证依据东谈主的音乐偏好，不错波折地了解到此东谈主的东谈主格特征，也便于作念到“因材施教”(王昕, 刘沛, 2013)。按照音乐好意思感体验的因素论，音乐好意思感体验会因听众因素(东谈主格、环境等)而不同(Juslin, & Laukka, 2003)；按照音乐情谊的多重机制模子，东谈主们对于音乐的心境唤肇始于对音乐刺激的反应，而对何种乐音反应更明锐、更热烈，与个体的神经类型息息磋磨(Juslin, & Västfjäll, 2008)。东谈主格类型恰是神经类型行径强弱的表达，因此，受东谈主格因素的退换，东谈主们对音乐的体验感受不同。2016年一项新的商讨诠释注解，给18-67岁的志愿者播放大要激勉悼念心境的歌曲Discover of the Camp, 听完音乐，参与者填写问卷，陈述歌曲给他们带来的感受；此后，再作念一项共情技艺测试，他们发现被试的共情技艺与悼念而感动的心境有密切磋磨(Tuomas, Vuoskoski, & Hannu, 2016)。共情当作东谈主格特质是对他东谈主的可怜明锐且同意仁至义尽的一种秉性，亦然一种技艺。这项商讨告诉咱们，容易被伤感歌曲感动的东谈主也比拟擅长体贴别东谈主的感受。用“音乐轰动”打动东谈主，感染东谈主，不错将好意思感移动为谈德感，培养乐于助东谈主、体贴爱心等积宏构格。
另外，在音乐观赏教学中的情谊渲染，也可“因东谈主制宜”。为了揭示不同东谈主格类型的被试对不同音乐的偏好，笔者以43名大学生为对象，由音乐专科东谈主士按照大调快速、大调慢速、小调快速、小调慢速分类裁剪及第20段来源于肖邦、贝多芬的钢琴奏鸣曲片断，每类别各5段，每段时长1.5-2分钟。通过EPQ东谈主格问卷测量：内向、建壮型东谈主格9东谈主(占总额21%)；内向、不彊壮型东谈主格8东谈主(占总额18%)；外向、建壮型东谈主格5东谈主(占总额12%)；外向、不彊壮性东谈主8东谈主(占总额19%)；中间型东谈主格13东谈主(占总额30%)。将被试统一聚会到多功能语音室，佩带耳机，统一播放，每段乐曲播放罢了后有5秒钟空缺让被试对刚刚听过的音乐片断按照9级分数评定法作念出喜好进度评分，0为最不可爱，8为最可爱。斥逐清楚：外向东谈主格的东谈主对快速、亮堂的音乐有较高进度的偏好；中间型的对慢速音乐有较高的偏好进度；内向者与慢速的音乐节律更契合、有更强的体验(见图 3)。只须听者喜爱的音乐才能更真切地傲气听者的生理、心理需要。关爱的音乐大要傲气外向者的交际期许；多变的、有创造力的音乐深受翻新者喜爱；而善于想考的东谈主喜爱抽象的、具有复杂结构的音乐，能傲气他们的领会需求。不同东谈主格特征的个体，有不同的音乐偏好，合并类音乐心境的明锐性也势必不同，因此可因学生的东谈主格差异而进行针对性的音乐聘任。
图 3 不同东谈主格类型的大学生对不同调速音乐的偏好(n=43) 三、音乐好意思感体验之育脑和促智功能正常的莫扎殊效应是指听音乐完成领会任务时，音乐能提妙手们谈话学习、阅读、数学技艺(Jones, Zigler, 2002)。自从心理学家Rauscher和Shaw于1993年在《当然》上陈述了听莫扎特K.448号乐曲大要改善东谈主类的空间推理和记挂(Rauscher, Shaw, & Ky, 1993)之后，“莫扎殊效应”风靡寰球，反应了东谈主类对音乐大脑领会塑造功能的极大渴求。该界限商讨有两种取向，一种是寻求弥远的音乐考验、观赏、学习对东谈主脑结构、行径的影响；另一种是短时刻的音乐斗殴、音乐体验使得个体大脑处理音乐信息时的行径模式发生改革。
(一) 音乐考验的万古陶冶价值——大脑培育功能对音乐的观赏体验、音乐乐器的考验果真不错改革、塑造东谈主们的大脑吗？这无疑令好多东谈主陶醉和激昂。Shahin等东谈主在2008年的商讨发现，经过1年钢琴考验之后，5岁儿童对钢琴音有更强的伽马频率行径，而未受钢琴考验的儿童则未出现，这意味着受训的儿童在知觉再认、记挂、学习方面可能有更优的表现(Shahin, Roberts, Chau, Trainor, & Miller, 2008)。对音乐要素的识别上，有接受乐器考验的9-11岁儿童在颞上回(superior temporal gyrus)双侧的激活进度要大于莫得接受考验的儿童(见图 4)；弥远的音乐考验使得成年音乐家额叶激活区要大于非音乐东谈主士(见图 5)(Schlaug, Norton, & Overy, 2005)。
图 4 圭臬的大脑名义剖解图像的统计参数清楚，在让9-11岁儿童识别节律和旋律的任务中，考验组旋律明锐脑区的激活进度要权贵高于莫得经过器乐培训的那组。RD默示旋律识别，MD默示节律识别(Schlaug等，2005)。 图 5 圭臬的大脑剖解图像上的统计参数清楚，在一个识别旋律的任务中，专科音乐家旋律辨别时，脑区的激活进度要权贵高于通常数目的非音乐家(Schlaug等，2005)。音乐对大脑的影响可能有明锐期，是否在明锐期接受音乐考验是影响个体发展的一个要道因素。快要20多年的商讨标明, 东谈主脑的可塑性是呈“倒U”发展的，在当先10年间的可塑性相称大。东谈主的神经突触在2个月后运转增多, 10岁傍边达到成东谈主水平, 之后徐徐下跌。Bailey的一序列商讨标明，音乐考验的明锐期应该是在7岁，7岁之前的考验后果要好于7岁之后的(Bailey, Penhune, 2012; Bailey, Penhune, 2010)，7岁之前考验的音乐专科东谈主士大脑白质结构功能比那些7岁后考验的更强, 面积更大。大脑的白质和灰质每每是共现的，因此，这些商讨意味着早期考验(早于7岁)和晚期考验(晚于后期)对大脑发育的影响和塑造影响是不一样的。Bailey等东谈主在2014年的商讨揭示，早期获取考验的东谈主其腹侧前瓦解皮层区域大于那些晚期考验的，而前瓦解皮层恰是聚会分析听觉信息的要紧区域，不错预计对于这一区域的塑造，接近6-9岁之间是最明锐时期(Bailey, Zatorre, Penhune, 2014)。
(二) 音乐观赏考验的延时功效——领会发展功能让4岁儿童每天凝听古典音乐，6个月后实验组的男孩子左额叶的脑电波的波动幅度建壮性更好，可能意味着处理信息技艺增强(侯建成, 董奇，2010)。Shahin等东谈主收受铃木音乐教学法，对4到5岁的儿童进行音乐教学，结伙学习一年以后，他们听小提琴或钢琴音时P1波幅更大，还诱发了P2成份，且酿成皮质突出矩阵(Shahin, Roberts, Trainor，2004)。2006年Fujioka连续收受同样的教学考验，用脑磁图不雅察4-6岁儿童对小提琴和杂音脉冲的反应，发现音乐学习1年的儿童在听小提琴时大脑左半球的N250ms波峰更早出现，对照组则未有此反应，他们合计这可能是音乐学习让他们对声息归类技艺增强了(Fujioka, Ross, Kakigi, Pantev, & Trainor, 2006)。
进一步的商讨标明，布景学问对审好意思的影响可能运转于信息加工的早期阶段。举例，音乐家的专科考验使得他们比普通东谈主更能辨别出声息中心境因素，观赏到音乐中的好意思感。愚弄高时刻分辨时的ERP期间，Strait等(2009)发现，这种由音乐考验带来的明锐性表现为更早就能对声息进行知觉分析。音乐内行们在听觉加工相称早期的阶段就表现出对复杂声息刺激中心境因素的增强反应；而未经过考验的听众未表现出这种明锐性。
(三) 短期音乐观赏的促智功效——莫扎殊效应糊口中东谈主们每每或自主或被迫地斗殴、凝听音乐、观赏音乐。莫扎殊效应向东谈主们展现了听音乐对东谈主类领会发展的纷乱功效。虽然，这还存在好多不对。为评估这一不对，Hetland(2000)的元分析纳入36篇窥伺音乐对空间技艺影响的论文，后果量d=0.46，10年后Pietschnig等(2010)再次纳入38篇文献，分析莫扎殊效应，莫扎特奏鸣曲对空间任务的后果量d=0.37，诠释更多商讨考据了莫扎殊效应。Ivannov等让儿童凝听莫扎特K.448和巴赫G大调《托卡塔》，对照组听当然环境的杂音，同期进行折纸剪纸测验，音乐组的儿童得益要好于对照组(Ivanov, & Geake, 2003)；Jausǒvec不雅察大学生的EEG，让他们完成空间旋转功课，发现莫扎特音乐不错通过激活与空间测试相关的大脑行径区域，提高他们的功课得益(Jausǒvec, Jausǒvec, & Gerlic, 2006)。
莫扎殊效应也引起了我国商讨者的关注。经过对音乐作品和领会任务的严格规画，有一些商讨仍是证明了莫扎殊效应。黄君的实考据明凝听音乐能蓦然地提肥大学生的空间推理技艺(黄君，2010)。在此基础上，对于莫扎殊效应是来自哪些音乐元素的想考，对未来的音乐创作、音乐观赏和陶冶，若何诱发东谈主们更强的好意思感、最地面阐述音乐好意思感体验的功效口舌常要道的。尧德中老师团队在实验中让大鼠和大学生凝听莫扎特K.448号乐曲，反向莫扎特(通过把莫扎特K.448号的音符以相背序列陈设所得)；以及播放巴赫的乐曲，反巴赫乐曲，不雅察到听莫扎特音乐使得大鼠长出更生神经元；大学生(一周时刻里，每天听半小时)在折纸、纸上走迷宫等任务中表现更好，听反向莫扎特的完成的最差；分别改革莫扎特音乐的节律或音高因素，发现节律一样的可产生与莫扎特音乐雷同的后果；而仅保留音高因素则莫得显著后果，这诠释节律因素可能是莫扎殊效应的要道因素(Xing, Xia, Kendrick, Liu, Wang, et al，2016)。
四、音乐好意思感体验之临床功能毕达哥拉斯早就指出音乐的旋律和节律不错医治忧愁和内心的病症。现代神经科学商讨可为音乐体验退换心境作念出诠释。滥觞，当作声波信号，音乐信号可到达听觉丘脑、杏仁核和眶额皮质，而杏仁核恰是参与心境调控的脑区，而且还能波折对心血管及内分泌系统进行退换。其次，音乐通过激活伏核、腹侧被盖区以及下丘脑，使得开释伏核、腹侧被盖区多巴胺，从而引起愉悦感(邵丽，王庭槐，2009)，而愉悦感恰是好意思感的核心因素。恰是这么的功能使得音乐的好意思感体验具有舒徐压力、惊惶、抑郁等后果。
(一) 音乐好意思感体验的松开与打扰功能——基于审好意思的神经生理机制音乐节律会影响听众的内在生物节律，比如心率、脉搏等，这被Juslin称为“节律融入(Juslin, Liljeström, Västfjäll, & Lundqvist, 2010)。最近，Fancourt等东谈主在28篇有陈述音乐生理心理反应的文献里，发现存22项商讨陈述当听众凝听松开性的音乐，其惊惶水和缓皮质醇平行下跌(Fancourt, Ockelford, & Belai, 2014)。卢秀气等收受EEG法来纪灌音乐对悼念心境的舒徐作用，不管是古典、流行、摇滚如故班得瑞音乐，对于悼念心境齐有舒徐作用，其中中国古典音乐后果最好(卢秀气, 戴丽丽, 吴海珍, 秦金亮，2012)，这一商讨为音乐对抑郁患者或者抑郁心境的打扰提供了依据。以至，有商讨陈述音乐能缩短病东谈主的血压(Sutoo, Akiyama, 2004), 减轻癫痫病东谈主症状等(Hughes, Daaboul, Fino, & Shaw, 1998)。
除了生理心理反应，音乐同样会引起神经系统、内分泌系统、免疫系统的改革。对于音乐心境的心理神经免疫效应，多数的商讨都以惊惶心境的变化来诠释。Han等东谈主合计音乐缓解东谈主们的惊惶是因为音乐通过呼吸和血液系统减弱交感神经行径(Han, Li, Sit, Chung, Jiao, & Ma, 2010)。而Koelsch强调音乐的心境效应是基于音乐刺激各个神经通路，比如中脑边际多巴胺系统和杏仁核的核髓，从而影响荷尔蒙、细胞和生理系统，临了才引起心境的变化(Koelsch, et al., 2011)。Koelsch的不雅点得到更多的复古，但是其中的责任旨趣还败落凭据。Fancourt综合了好多商讨，提议了一个比拟完整的多系统交互作用的模子，展示了音乐刺激激活了听众的免疫系统、生理系统、核心神经系统与心理效应之间的互相轮回作用的关系(见图 6)，也即是基于这么的互相轮回使得音乐的好意思感体验对负性心境退换具有强大的打扰后果。
图 6 Fancourt提议的音乐心理神经免疫交互系统(2014) (二) 音乐好意思感体验的松开与打扰功能——基于生理反应的实考据据好多商讨将音乐心境分为正性(愉悦、欢快)、负性(悼念、忧伤)，忽略了音乐心境的审好意思体验性质。凝听、观赏音乐时，大脑接受音乐信号，神经冲动到达杏仁核，对心境产生退换，从而波折对生理免疫系统产生影响。因此，生理方针的变化可当作心境退换的晴雨表，可通过不雅察音乐审好意思体验气象下东谈主们生理方针的变化，来见证心境的舒徐、退换和改革。那么音乐是否果真具有松开、舒徐、打扰的后果？何种音乐审好意思气象的退换后果更佳？这是音乐观赏教学、音乐休养等界限都相称关注的话题。
为斟酌不同审好意思作风音乐的生理反应秉性，以佐证音乐好意思感体验的松开功能，笔者再次以“音乐观赏中好意思感呈现款式”这一部分中所用的4段曲子为实验材料，招募45名大学生(男生20东谈主，女生25东谈主；平均年纪21岁)，被试到实验室纯熟环境和仪器后，干预屏蔽室，安好电极后，开启多导仪，条目被试进事业态调整，比拟端庄时纪录其2分钟的基础值(皮肤电和心率)，主试助手干预绽放音乐。运转干预听音乐阶段，纪录被试的生理反应，播放末端后拆开30s后连续纪录2分钟的生理反应收复情况(实验斥逐见表 2)。
表 2 不同音乐类型刺激下心率(HR)和皮肤电(GSR)的变化(n=45)由表 2可见：在给定的2分钟收复时刻内，皮肤电水平很快就收复到与基础水平差未几的气象；而HR则在笑剧作风和壮好意思作风与原本的基础值存在权贵差异，诠释心率的收复情况要视不同的审好意思气象而不同，笑剧和壮好意思的收复相对于其他两种类型来的略微慢一些。总体上来说，皮肤电的收复要快于心率。
相对于其他两种作风，笑剧和壮好意思作风的音乐引起心率变化更显著，非凡是在笑剧音乐刺激下，被试的心率和皮肤电都显著下跌；优好意思的心率变化最小。这诠释，笑剧作风的音乐更容易引起东谈主们的心境变化，可能会有精致的舒徐、松开后果。不同的生理反应特征主若是由于音乐的调式调速，由此而决定的四种好意思感体验类型所具有的好意思学特质引起的，优好意思是被称为“夷易的好意思”，它使东谈主舒展、节略、心旷神怡，给东谈主以协调、幽静的审好意思感受。而笑剧感则不同，它不像优好意思那种以协调、对称、均匀为特征的静态好意思，它是竣事统一的流程，是统一中的分裂；它的特征之一即是“引东谈主失笑”，是最令东谈主温存的审好意思体式，这势必会使得各样生理反应更为显著。此外，相对于优好意思的和风细雨，壮好意思是一种“动东谈主心魄”的好意思，是一种以力量慈祥势取胜的好意思，因此，壮好意思的心率发生权贵性变化也不难理会了。
五、好意思感体验陶冶在音乐观赏教学中的实践在音乐观赏教学流程中，心疼学生对好意思感的体验，对唤起东谈主们的审好意思瓦解，培养东谈主们的审好意思情味、考试情操、优化情谊等有要紧作用。在音乐教学中可通过对作品的赏析，迎合学生的审好意思需要，团结差异的审好意思圭臬、审好意思技艺和文化布景、个东谈主履历和音乐偏好，使学生获取丰富多彩的音乐好意思感体验。
(一) 通过带领性观赏，唤起对音乐作品的视觉设想音乐的好意思感体验流程，即是通过听觉审好意思酿成音乐预见的流程。音乐预见是音乐行径加工流程中一个要紧的理性和理性信息调处加工的称心与流程, 包含了音乐表象(听觉表象、视觉表象)和音乐酷爱酷爱(音乐的现实学问、布景学问、音乐情谊)，是一种创造性图像。
每当观赏音乐作品时，咱们滥觞需要获取听觉感受，从而唤起观赏者视觉的设想, 并以视觉形象的优好意思强化听觉形象的优好意思，以视觉形象的冷涩强化听觉形象的冷涩，以视觉形象的昂扬强化听觉形象的昂扬。如斯白衣苍狗的音乐形象，是激活学生情谊反应的表现。在观赏教学时，咱们不错尽可能请学生仔细凝听音乐作品，然后，尽可能让学生推崇出我方视觉逸想时，在我方脑海中所出现的画面，培养他们约束捕捉在审好意思时所创造的音乐预见的技艺。
(二) 根据音乐元素的表达，把捏音乐作品的心境音乐与心境情谊的瓦解是互为同构的关系。音乐的情谊变化与东谈主自身的心境情谊是一样的，心境情谊的速率、力度，情谊节律的张弛，声调瓦解气象与音乐亦然通常的。音乐的各个元素，包括节律、旋律、和声，以至歌词等，都能惟妙惟肖、恰到公正地表现东谈主的心境与情谊。
在观赏教学的流程中，教师不应该仅仅单纯的分析节律、旋律、和声的秉性，而更应该分析出这些节律、旋律、和声所反应出的心境秉性。同期，教师也应该与学生通盘分析音乐作品中歌词所表达的想想心境，通过演唱、演奏等各样体验样式，去进一步感受作品，这么，学生就能更快地掌捏歌曲所要表达的心境情谊。
(三) 通过对作曲家东谈主生履历和历史布景的了解，掌捏作品的情谊布景音乐情谊的表达与作曲家所处的社会因素、糊口环境、个情面感有着平直而密不成分的关系，作曲家在其作品中所表达出来的心境情谊，都是他所靠近的社会糊口、东谈主生立场、价值精神的反应。
在观赏教学时，教师通过对作曲家的成长履历、东谈主生历程的先容和挖掘，让学生体验作曲家在创作时的情谊气象，以获取与作曲家在情谊上一致的共识，达到对情谊的升华，以至获取由音乐好意思感创造者所带来的更高的东谈主生情愫。
(四) 愚弄艺术门类间的通融性，表现音乐作品的好意思感音乐、跳舞、诗歌各艺术门类是调处在通盘的。从几个艺术门类的秉性来看，愚弄各门类艺术之间所具有的通融性，冲破互相的局限，让东谈主在设想中感受好意思的情味。音乐观赏教学中，不错愚弄这种通融感，模仿不同的艺术体式来表达对合并音乐作品的理会。举例，咱们不错在音乐课堂中，请同学们将听到的音乐用其他的艺术体式加以表达。用画图展示对音乐作品的视觉化设想，用配诗、配文的样式表现对音乐作品的情谊理会，用跳摆动作来表达音乐心境的转机，上演音乐中形容的东谈主物、用传诵反应作品的音乐心境等。
(五) 通过对音乐好意思感教训的蕴蓄，培养精致的审好意思瓦解音乐谈话一般有旋律、节律、节拍、速率、力度、音色、调式、调性与和声、曲式、文体等，这些都是音乐表现情谊的基本要素。旋律的组织多各样种，每一种组合都能默示出特定情谊。节律来源于糊口，不错引起情谊的体验。划定性节律表现一种坚毅有劲的心境、短时值节律可产生宽饶或急切的脑怒、万古值节律一般表现浩繁、端庄、悠久的情谊或默示歌颂性的布景情谊；快速音乐可表现欢快激昂的情谊，慢速表现优好意思端庄的情谊；强的力度表现激昂的情谊，弱的力度表现端庄情谊；音色是架起音乐与情面感之间的桥梁。
在观赏教学的流程中，咱们不但要去纯熟音乐、理会音乐，更需要通过音乐的观赏去约束地蕴蓄自身的好意思感教训，徐徐掌捏一些节律的、旋律的、和声的倾向性秉性。掌捏了这些基本的学问，就有了对审好意思的基本判断技艺。