山东英才学院学前教授学院，山东 济南
收稿日历：2023年12月29日；托福日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日
摘录
音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东谈主的心弦，触及东谈主的内心全国。音乐作为我国艺术领域中紧张的构成部分，是延迟好意思育的必要路线。抚玩行径是音乐领域的教学旅途，成心于在阐明和心情等方面幼儿的举座发展。现如今，幼儿园音乐抚玩行径的开展由于各样身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“妙技化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，种植空间较大。因此，针对出现的问题，锻真金不怕火应当明确幼儿的主体地位，登第适合幼儿的音乐抚玩素材，诓骗各样的教学战略，高明蓄意行径样子，激励幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐抚玩行径。
毛病词
幼儿园，音乐抚玩行径，近况与对策
Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
Hanqi Wang
College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong
Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024
ABSTRACT
Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.
Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures
Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.
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1. 序文
幼儿园音乐抚玩行径是幼儿通过对音乐的感知与清爽，获取积极心情与审好意思体验的行径。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要主见在于培养幼儿初步感受好意思和阐明好意思的情性和智力 [1] 。纵不雅咫尺幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的校正空间。好多锻真金不怕火为投合家长需求，在音乐行径中将重点放在妙技技巧的纯属，使得幼儿音乐教授趋向功利性和技艺化，导致重末端轻流程的气候推而广之，在一定进程忽视了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐抚玩行径，由于受怜爱进程不高且锻真金不怕火自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行径只流于名义面目。音乐抚玩战略的相对缺少，过于单一死板的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种顶点气候。在咫尺迅速前进的信息化大时间，音乐教学法呈各样化发展，发愤在履行层面如何切实提高幼儿抚玩教学的质地，为幼儿音乐教学行径增添祈望与活力，种植幼儿对音乐的关心，实在落实幼儿艺术修养的详尽培养以及审好意思智力的种植，回首音乐抚玩的实质是值得咱们深念念的紧张问题。
2. 幼儿园大班音乐抚玩行径存在的问题
当下，跟着好意思育教授的开展，好多幼儿园锻真金不怕火都逐渐感受到了音乐抚玩的紧张性，约略极度志地在幼儿园一日生存中开展，为幼儿蓄意各样各样的音乐抚玩行径，关联词此类大广博仅限于我国较为发达的地区，师资条款较好，约略掌持一些音乐教授的学问，具有初步的音乐教授智力。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐抚玩行径还存在一些问题有待进一步校正。
2.1. 音乐抚玩行径中幼儿的主体地位不突显
传统的幼儿园音乐教授是一种以音乐学问妙技为中枢的“功利性”行径，比拟珍惜音乐学习和考验，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐教授是更多的是一种成东谈主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行径中则是锻真金不怕火本位过于严重。锻真金不怕火的音乐训诫深入影响着音乐抚玩行径的质地，顺利影响幼儿音乐学习的恶果。在咫尺幼儿园师资队伍中，老锻真金不怕火的阐明和不雅念较为老旧，新锻真金不怕火的音乐智力相对欠缺，幼儿园锻真金不怕火的音乐训诫和详尽教学智力芜杂不都是导致出现幼儿主体地位不突显气候的紧张原因 [2] 。跟着幼儿园音乐教授的发展，这种气候果决得到了一定进程的改善，关联词如何将锻真金不怕火、幼儿和音乐的关系更好地衡量，使得三者关系达到一种谐和景象，况且根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐抚玩行径，大广博情况还所以锻真金不怕火全盘蓄意好样子为主，幼儿的行径内容和面目受到了一定进程的截至，行径中的师幼互动广博情况亦然按照行径样子较为机械地进行。在“锻真金不怕火巨擘”模式下的音乐抚玩行径忽视了幼儿的主体性，并未让幼儿获取精神的愉悦和振奋，缺少对音乐的审好意思感受和心情体验。
2.2. 音乐抚玩行径选材不解确，立时性较强
音乐抚玩行径中内容的选拔诟谇常紧张的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐抚玩行径的兴致和参与性，也在一定进程上体现着锻真金不怕火音乐方面的关系智力和专科性是否过硬。盘考者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行径的锻真金不怕火来说选材方面略有教导，约略证据幼儿的年岁特质进行把控，关联词对于绝大广博锻真金不怕火来说，他们对于音乐抚玩的内容选拔和辩认存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐抚玩内容的选拔具有很强的立时性，好多锻真金不怕火频繁想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否合适大班幼儿的音乐智力发展特质；第二，古典音乐触及较少，流行歌曲选拔较多。关联词，幼儿可爱的音乐作品与该作品是否合适其年岁特质有待纪念，或然会存在一定的恣虐，锻真金不怕火不知该如何抉择，因此音乐抚玩的内容选拔科学性和系统性较低，加之锻真金不怕火本人在音乐方面的专科智力和训诫在某种进程上不及以相沿他们去辩认什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的阐明留有一定的空白。因此，在音乐抚玩行径延迟前，若未能选拔适应的音乐作品作为素材蓄意统共这个词行径，则会以至行径的场合因为内容选拔不当而有所偏离，音乐抚玩行径对于幼儿音乐学习的影响及行径的恶果就无从谈起了。
2.3. 音乐抚玩行径存在妙技化倾向
在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐教授起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时刻内都留有分科教学的影子，以至幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在面目层面 [3] 。大班音乐抚玩行径作为幼儿园音乐行径的紧张构成部分，连年来虽有所改善，但所以妙技为末端导向的情况依旧推而广之。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐抚玩行径中，登第的乐曲是一首节律赫然的少数民族舞曲，表达出了东谈主们在节日里轻歌曼舞的动听欢喜之情，展现出一幅搅扰的节日画面。关联词在行径进行中，诚实在指引幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入抚玩该曲目，而是将行径重点放在了让幼儿诓骗班级中的乐器进行节律学习，后续的样子里更多的是让幼儿在了解节律型后屡次不休地纯属，锻真金不怕火的关注点在于不雅察幼儿打出的节律是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的气候，有部分对节律不解锐的幼儿会一直出错，诚实也会很紧张，“怎么会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐披露。神不知，鬼不觉中，行径时刻在幼儿一遍一遍兴致索然的纯属中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴致，在怎么也练分歧、练不好的流程中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连当先那点对音乐的兴致似乎也正在破钞殆尽，锻真金不怕火也迟缓变得各样无奈，不知如何是好。因此，过于珍惜学问的学习和考验在某种进程上会使得音乐抚玩行径时刻处于失衡景象，镌汰幼儿对音乐的关心，与音乐抚玩行径的初志以火去蛾中。
2.4. 音乐抚玩行径中幼儿的审好意思体验较薄弱
音乐抚玩行径从实质上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、清爽和表达的音乐审好意思行径，是幼儿种植审好意思阐明，表达审好意思心情，获取审好意思体验的紧张路线。由于幼儿与成东谈主的年岁特质和音乐发展智力存在很大的各别性，以至幼儿难以坐在椅子上静静地抚玩音乐。因此，只须在音乐抚玩行径中约略尽可能以将幼儿的耳朵翻开，目田幼儿的体格各部位，借助多种感官的插足使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的流程，智力够让幼儿在这个流程中借助体格的各样感官去获取极大的审好意思体验，达到音乐抚玩的实质。在本次调研中，盘考者发现由于受到传统教授理念及行径模式的影响，绝大广博班级的音乐抚玩行径以预设性行径为主，在行径中幼儿只是单纯地以锻真金不怕火的指示在进行相应的样子，且体格处于被截至景象。一方面，广博锻真金不怕火会借助精细的课件作为支持，指引幼儿倾听音乐，幼儿由于贯注力深度较浅容易被课件上的图片所劝诱，关注点会有所偏离音乐本人；另一方面，锻真金不怕火或然会在音乐抚玩之余教唱歌曲，很容易将音乐抚玩的流程变得无聊乏味，提不起幼儿的兴致点，或是顺利使得抚玩行径在不经意间滚动为颂赞行径。幼儿的体格在音乐抚玩的流程中并未全部翻开，以至幼儿并不成完全插足其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于行径和幼儿来说都是相对局限的，省略进行略显刻板的行径样子是无法让幼儿对音乐感兴致的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为聊以自慰，并未实在落到实处。
3. 幼儿园大班音乐抚玩行径的惩处战略
3.1. 滚动教授理念，明确幼儿在音乐抚玩行径中的主体地位
师幼间对等谐和的关系是音乐抚玩行径的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“统统巨擘性”的锻真金不怕火。在幼儿音乐抚玩中，锻真金不怕火本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种恰当的师幼关系来让抚玩行径得以顺利且质地较高地进行。淌若一直强调幼儿是音乐抚玩的主体，锻真金不怕火不加以干涉，很可能酿成行径脑怒过度活跃，幼儿的领域感镌汰，使得音乐抚玩变得苟简；若在统统的锻真金不怕火主导下开展抚玩行径，又易酿成重末端轻流程的气候，使得抚玩行径过于珍惜学问妙技的学习，堕入无聊纯属的境地，背离音乐抚玩的初志。因此，在音乐抚玩行径中，应当秉持“幼儿为本”的教授理念，为幼儿提供应对愉悦的音乐抚玩环境，衔命幼儿的年岁和音乐智力发展特质，聚首幼儿的最近发展区蓄意行径样子，实在让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和锻真金不怕火的关系应当是彼此尊重与协作的，幼儿是音乐抚玩行径的主体，但同期也离不开锻真金不怕火的指引和匡助，锻真金不怕火应当蓄意天真意旨的抚玩行径，辅导幼儿进入到音乐的全国，感受音乐的好意思好，获取精神愉悦。
3.2. 基于幼儿的生存教导和发展水平，选拔适应的音乐作品
幼儿音乐抚玩行径的第一步即是对于音乐素材的选拔。优秀的、合适的音乐作品对于统共这个词抚玩行径将会起到渔人之利的恶果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“只须凝听当中智力够了解音乐关系的内容和学问。”音乐作品的选拔是否得当顺利不错影响幼儿对于抚玩行径的兴致。锻真金不怕火不错基于幼儿的生存教导去选拔音乐作品，在生存中善于不雅察幼儿的喜好和教导，以此为切入点寻找适应的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，种植音乐抚玩的兴致。举例高明收拢幼儿可爱的动物为起点，登第卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，诓骗其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐抚玩行径的内容，蓄意行径样子。另外，锻真金不怕火应当基于幼儿贯注力发展的特质去选材，幼儿的贯注力深度和广度有限，贯注力时刻较短况且易被其他事物所劝诱，因此要选拔篇幅较短的音乐作品，锻真金不怕火也不错在这个流程中证据一些作品进行适应的裁减。终末，基于我国传统文化教授的发达与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐抚玩的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各样性，饱读舞在幼儿音乐抚玩中加入一些本民族的元素。因此，音乐抚玩行径中对于内容的选拔是值得锻真金不怕火在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行径的基础。
3.3. 整合各样教授资源，登第适应的音乐抚玩教学战略
每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要锻真金不怕火全心培育和柔润。在幼儿园音乐抚玩行径中，锻真金不怕火应当明确音乐抚玩的实质，从根源上多念念考怎么让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激励音乐带来的审好意思心情。证据音乐抚玩行径的具体主见，整合关系教授资源，登第合适的行径战略，最大适度地调度幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，获取精神愉悦。幼儿以具体形象念念维占主导，锻真金不怕火不错收拢这一特质去选拔教学战略。第一，不错让幼儿用绘制的方式表达对音乐的清爽。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔形容出所听到的小狗的形态，或是驰驱，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建文体与音乐抚玩的桥梁。构建、清爽和拓展文体作品，将故事抚玩、歌曲抚玩、画面抚玩彼此理解在一谈，约略更好地劝诱幼儿爱上音乐，融入行径 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑领域，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若约略建造推敲，将音乐和笔墨的兼并性融入行径样子，既约略增强艺术间的关联性，又约略增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的诓骗。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，诓骗视觉化的绚丽让幼儿更好地舆解节律、旋律等乐曲的特质，举例在《春江花月夜》的音乐抚玩行径中，锻真金不怕火不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，翻开幼儿联想的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中晃动，月亮起飞，水波粼粼等场景在入耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节律的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无穷的设计。
3.4. 高明蓄意行径样子，激励幼儿充分的审好意思体验
幼儿音乐抚玩实质上是一种从初级到高档渐渐升华的审好意思流程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的心情变化。对于音乐抚玩的心情变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、心情的和默然的抚玩，如故科普兰在《怎么抚玩音乐》中差异的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐抚玩作为是理性与理性彼此会通的流程。总体来看，音乐抚玩的流程既不错每次达到一个单一主见，侧重某一方面的抚玩，也不错进行详尽性抚玩。在幼儿园音乐抚玩行径中的行径蓄意也不错从心情发展阶段脱手，收拢理性和理性的层面去诞生存动主见，用多种各样的行径样子去一步步深入，达到幼儿音乐抚玩最高档的审好意思高度，这之间需要锻真金不怕火去多多学习，细细计议。第一，营造宽松的音乐抚玩氛围，为幼儿提供一个约略静下心来感受音乐、张开联想的空间。锻真金不怕火不错证据所选拔的音乐抚玩作品适应地嘱咐一下教室行径环境，让幼儿有一个千里浸式抚玩的氛围。一方面，现如今主题行径疏淡受接待，不错借助园所设定的主题，借助主题行径的环境创设，在此基础上适应加多音乐抚玩行径所需要的谈具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，锻真金不怕火不错让幼儿参与其中，在抚玩行径前与锻真金不怕火一同嘱咐环境，既能激励幼儿在行径前对音乐作品的设计，也能让幼儿成为行径的蓄意者与参与者。举例，在抚玩《丛林狂想曲》前，锻真金不怕火不错和幼儿一谈制作树木、花朵、不同小动物所搭建的抚玩环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，饱读舞幼儿选定多种各样的方式去表达音乐，获取审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫见识的原人性音乐，如故连年来国内幼儿音乐领域的好多众人忽视的音乐抚玩教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了体格律动、谈话、绘制等丰富的面目，使得音乐抚玩行径更具天真性，更好地让幼儿参与其中，收货音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次转念，也为音乐抚玩行径立异提供了新念念路，由成东谈主学问形态下“听的音乐”转念为幼儿不错清爽的“看的音乐”，再滚动为以玩的面目让幼儿进行“饰演的音乐”，这个流程需要借助音乐参照物、故事、体格动作等 [7] 。因此，锻真金不怕火不错高明地在音乐抚玩行径中融入各样的方式，启发幼儿进行不同面目的音乐表达，举例在抚玩维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，锻真金不怕火不错启发幼儿用体格效法小花小创举编发芽滋长的情境，用绘制的面目阐明乐曲中对于春的清爽，用打击乐演吹打曲等，在这个流程中去尽可能调度幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的入耳，积贮幼儿更多的审好意思体验，回首音乐抚玩的实质。
4. 结语
我国的幼儿音乐抚玩主见所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们全心呵护，使它生根发芽开出绮丽的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的路线，饱读舞幼儿学会全心去感受和发现好意思，指引幼儿用我方可爱的方式去阐明和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐抚玩行径中存在的问题，忽视相应的惩处战略，但愿赐与一线锻真金不怕火切实可行的参考，约略愈加科学灵验地进行音乐抚玩行径。作为锻真金不怕火，应当领略到音乐抚玩行径在幼儿园音乐教学中的紧张性，领略到幼儿的主体地位，并以此为基础选拔恰当的行径素材和内容，适应的教学战略，蓄意丰富多彩的行径样子，让幼儿约略给与音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激励幼儿对音乐各样的表达，实在践行音乐抚玩的实质，获取积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受幽闲，为幼儿的东谈主生增添祈望与活力。
著述援用
王翰祺. 幼儿园大班音乐抚玩行径的近况及对策盘考Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 教授进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171
参考文件